Ce projet prévoit l’embauche de 145 nouvelles, nouveaux professeurs entre les années 2009 et 2013-2014; ne sont pas inclus (et doivent donc être calculés en sus) dans ce nombre les professeures, professeurs titulaires de chaires de recherche et les remplacements de professeurs partis à la retraite.

L’échelle salariale proposée par le projet d’entente prévoit un rattrapage salarial de 11% ainsi qu’un montant forfaitaire de 3% pour l’année 2008-2009, amenant ainsi la rémunération des professeurs de l’UQAM au niveau de celle des professeurs de l’Université du Québec à Trois-Rivières d’ici 2012.

Les professeures et professeurs ont également obtenu que les congés sabbatique soient financés de façon équivalente aux congés de même type dans les autres universités, soit à raison de 90% du salaire annuel (la dernière convention établissait la rémunération de congé sabbatique à 80% du salaire annuel, le plus faible taux au Québec).

Enfin, l’entente prévoit la création d’un fonds étudiant. Les professeures et professeurs pourront ainsi transformer un cours en réserve (charge de cours additionnelle en sus de la tâche normale d’enseignement) en bourses étudiantes.

Au cours de la même assemblée, les maîtres de langue ont adopté à 66% une proposition visant à accepter le projet de convention collective et le protocole de retour au travail soumis par la partie patronale. Ce dernier prévoit les mêmes conditions salariales que celles des professeurs et une nouvelle embauche.

Les maîtres de langue sont confrontés à des enjeux de reconnaissance importants au niveau institutionnel: ainsi leur bataille pour l’embauche de nouvelles, nouveaux maîtres de langue n’est pas terminée, pas plus que la lutte pour la reconnaissance de leur véritable tâche. En assemblée générale, les professeures et professeurs ont exprimé leur volonté unanime de continuer à appuyer les maîtres de langue dans leur lutte pour un traitement équitable.

Le protocole de retour au travail adopté lors de l’assemblée prévoit que le retour au travail et la reprise des cours se fera le lundi matin 27 avril. Les modalités de reprise des cours et de réouverture des ententes d’évaluation seront déterminées par la Commission des études de l’UQAM.

____________________

Au cours des prochains jours, nous assurerons la collection et la transition du contenu de ce site vers le SPUQ. Les nombreuses contributions (textes sur les enjeux, lettres ouvertes, photos, etc.) que vous nous avez envoyées ne seront pas perdues! Nous vous reviendrons bientôt avec plus de détails et le mot de la fin.

Le comité d’information interne

VENDREDI 24 AVRIL

*** Changement d’heure:

Assemblée générale À 13H00

au Théâtre Saint-Denis 2, 1594, rue Saint-Denis

*Le dîner se tiendra à l’extérieur devant le pavillon Athanase David à 12h00, avant l’assemblée.

Les maîtres de langue continuent aussi de négocier en vue d’obtenir une entente au cours des prochains jours.

Les membres du SPUQ ont par ailleurs, lors de cette assemblée, rejeté à l’unanimité le protocole de retour au travail qui leur avait été soumis par la partie patronale.

La prochaine assemblée générale est prévue ce vendredi 24 avril.

La confiance préalable

L’expérience de la grève exige une confiance préalable: une confiance fondée sur soi et dans le monde; une confiance dans l’avenir que rendent possible les valeurs auxquelles croient les profs qui débrayent. Or, comment savoir ce que sera l’avenir? La grève n’est pas sans risques, puisque cet avenir reste grandement indéterminé (surgissement dans l’actualité d’événements naturels, sociaux et politiques, essoufflement du mouvement, loi spéciale, etc.). Mais parce qu’elles sont partagées, les valeurs auxquelles nous croyons évoquent et convoquent des possibles qui dépassent les limites du réel.

C’est dans le partage de ces valeurs que l’action devient possible. Cette dernière prend son sens dans l’augmentation des puissances individuelles d’agir. Et c’est la raison pour laquelle, avant tout règlement (au moment de la signature d’une nouvelle convention collective), il y a une première convention qui nous réunit, celle par laquelle se forme la communauté d’interprétation et d’action capable de transformer le réel – d’abord autour de soi, puis très vite à l’échelle de l’université, et bientôt à la grandeur de toute la société. Mais quelles sont ces valeurs auxquelles nous croyons? Quelles sont celles auxquelles nous faisons confiance et qui augmentent notre puissance d’agir? La première s’énonce dans ces termes: ce ne sont pas les individus qui sont premiers, mais les rapports qui les réunissent. La grève rappelle que pour changer les choses, s’inventer une nouvelle vie, il faut agir à plusieurs. Comme le disait notre collègue de science politique, Mark-David Mandel, «pour être autonome individuellement, il faut d’abord que nous soyons une force collective». Les autres valeurs se regroupent autour de la mission à l’origine de notre université: démocratisation et ouverture.

La ligne de piquetage

L’écharpe orange est rapidement devenue le signe distinctif et d’appartenance qui symbolise le mouvement de revendication. Plus encore, il y eut et il y a toujours, malgré l’injonction qui en limite la portée, le rôle de la ligne de piquetage. Sur les lignes de piquetage, on remarque d’abord que la pensée et son expression publique s’avèrent d’authentiques exercices de liberté. Lieu unique où l’autonomie individuelle n’est plus garante de la pensée, mais simple condition de l’expérimentation. La ligne de piquetage circonscrit l’espace à l’intérieur duquel l’université s’active et les profs accomplissent leurs tâches. Depuis l’injonction, c’est à l’extérieur de cette ligne que l’UQAM est pensée, qu’un retour critique sur elle devient possible.

Certes, la ligne est (ou devrait être) un lieu difficile de passage, mais il est aussi celui des rencontres, des échanges, de la négociation et de la communication («tu n’as pas le droit de m’empêcher d’aller à mon cours»; «grâce à votre appui, nous pourrons régler rapidement»). C’est dans la rencontre que les identités se refont. Non plus: «moi prof» et «toi étudiant», mais «nous l’UQAM». La ligne devient le lieu d’expérimentation des limites, où profs et étudiants ne sont plus là pour les cours, mais pour revoir/rappeler la mission de l’université. À partir de l’injonction, le cercle s’est élargi, la communauté est sortie de ses gonds.

Que de lieux, autrement oubliés et instrumentalisés, deviennent symboliques pour l’ensemble de la communauté. L’UQAM retrouvée devient le cœur du nouvel espace public où s’expriment tour à tour la colère, l’espoir et la détermination. Un espace qui ne se limite plus aux murs de l’institution. Les portes de l’établissement, le square Berri, la place Pasteur, le clocher, la rue, le théâtre Saint-Denis, les cafés et les restos du quartier, de même que le Web, tous ces espaces prennent des proportions énormes où résonnent les paroles et le cri strident des sifflets et le vacarme des trompettes.

Un nouvel espace public

Sous l’apparence du désordre institutionnel, la grève des professeurs à l’UQAM s’inscrit dans une formidable organisation qui s’invente chaque jour et s’inscrit dans un nouvel espace symbolique.  Le moment de la grève a été fixé en fonction du calendrier universitaire et d’un scenario optimiste sur les chances de voir progresser les négociations avec la direction de l’université pour ne pas compromettre le semestre d’hiver. Le tempo de la grève a été rythmé par les grandes séquences de la reconduction de la grève: un premier prolongement pour obtenir une offre patronale, un deuxième pour rejeter l’offre prétendument finale, une troisième pour mettre de la pression sur la direction et passer enfin au plan politique.

Que les profs n’enseignent pas pendant la grève, ne les empêche pas – loin s’en faut – d’investir plus que jamais dans les services à la collectivité. Du reste, c’est là une des dimensions spécifiques à notre université. Chaque jour de grève a été marqué en effet par de multiples activités collectives se déroulant de 8 h à 18 h. Des règles et des codes se sont rapidement mis en place et les membres de la communauté universitaire ont vite fait de les apprendre et de les respecter: les heures et les endroits de piquetage, le port de l’écharpe orange comme signe d’appartenance symbolique au groupe, les promenades bruyantes avec les sifflets et les trompettes, les rassemblements et les «virées syndicales».

Chaque membre de la communauté a développé et adapté un engagement qui rend cohérentes l’action collective et les interactions avec «l’autre partie». Par les gestes, les paroles et les actes, les membres de la communauté ont adopté un comportement de grève qui est un comportement d’occasion, dont la fonction principale est de signifier au patronat l’engagement collectif dans la lutte. Si tous les participants ont manifesté leur engagement dans la grève, tout un répertoire de rôles a été initié et endossé par les membres, en fonction de leur propre inspiration et de leurs compétences dans une telle situation. Ce répertoire varie selon qu’on joue le rôle d’organisateur syndical, de responsable d’un comité, de président d’assemblée, de négociateur, d’interlocuteur, de conférencier, de modérateur ou tout simplement de participant avisé.

La mobilisation générale s’est faite autour de mots d’ordre tels que «la refondation de l’UQAM», «le retour à la mission critique de l’université». Le sous-financement chronique de l’université a été un élément rassembleur pour l’ensemble de la communauté. La grève des professeurs et professeurs de l’UQAM a été l’occasion d’évoquer les grands moments de l’histoire de cette université.

La tradition et la mission de l’UQAM renforcées

Les professeurs sont sortis de leur «enclave départementale», dans laquelle se déroule habituellement leur vie professionnelle quotidienne, pour se côtoyer et vivre ensemble cette grève. La grève est rapidement devenue un lieu véritable d’intégration à la communauté, un lien d’appartenance et d’inscription dans une tradition, un recentrement sur sa mission. Cette mission de l’UQAM est celle que les fondateurs ont donné à leur université, il y a quarante ans, dans un contexte de Révolution tranquille et de réforme des institutions. Une mission qui reste celle de la démocratisation des études supérieures et de l’ouverture aux changements sociaux.

Cette grève régénère l’institution, qui gagne davantage en popularité au sein de la communauté des membres et dans la cité. La grève assure ainsi la pérennité et la consolidation d’un important sentiment d’appartenance à une université unique dans son genre. Par là même, la grève régénère la profession. L’appartenance professionnelle n’est-elle pas une condition de survie sociale, capable de protéger la vie des membres et de perpétuer les valeurs propre au groupe ? La grève en cours prodigue justement à ses membres ce sentiment de reconnaissance qui faisait défaut dans les circonstances de marchandisation du savoir et de «réingénierie de l’État», d’autant plus que l’institution est menacée.

L’UQAM, c’est nous

On sait que depuis plusieurs années, on s’inquiète des pressions faites sur les universités: prééminence de la recherche en groupe au détriment de la recherche individuelle, rapprochements risqués avec le secteur privé, valorisation accrue de la recherche orientée et obsédée par les retombées économiques. À cet égard, la grève a été dès le départ et continue d’être l’occasion de se poser ces questions et de mesurer l’urgence d’y répondre. Elle permet de répondre collectivement et de lutter concrètement contre l’angoisse que provoque l’exercice de notre profession dans le contexte de réduction du monde à sa seule dimension économique.

L’UQAM, c’est nous dit le slogan. Cet emblème pour la grève s’est avéré une opération symbolique de taille, puisque c’est l’ensemble de la communauté uqamienne – profs, chargés de cours, étudiants et personnel de soutien  – qui s’y retrouve. L’expression renvoie aux rêves de solidarité et d’unité autour desquels s’est construite l’UQAM. S’identifier collectivement à un tel slogan constitue à lui seul un geste fédérateur et sympathisant de relance. Qu’il se rattache à un enjeu stratégique ou à une vision métaphorique, ce geste répond à une attente collective.

Si la fonction principale de la grève est de faire avancer une cause, elle ressemble aussi à un double rituel de renforcement du lien social et de convivialité. Pour le dire autrement, la grève favorise une synergie collective et l’émergence d’une communauté émotionnelle (au sens du partage des affects) faite de proximité et de solidarité. Les échanges de type convivial revêtent dans ce contexte un caractère plutôt informel, mais le sentiment de communion d’ordre tribal n’engendre pas moins une forme d’harmonie intergénérationnelle. La puissance du lien social qui intègre et impose ses normes à la communauté professionnelle en question se voit renforcée par cet état de communion, dont le rôle principal est d’entretenir la synergie et le vitalisme collectif, si essentiel en période de crise et d’angoisse collective.

Charles Perraton et Gina Stoiciu
Professeurs au département de communication sociale et publique

L’honorable Kathleen Weil
Députée de Notre-Dame-de-Grâce
Ministre de la Justice,
Comité ministériel du développement social, éducatif et culturel

Objet : situation de crise à l’Université du Québec à Montréal (UQAM)

Madame la ministre,

Nous vous écrivons en tant que citoyennes, citoyens de votre circonscription et professeures, professeurs à l’UQAM. Nous sommes extrêmement préoccupés par la crise dans laquelle est plongée notre université. Nous vous demandons de faire entendre notre voix au sein du caucus du Parti Libéral et du Conseil des ministres.

Comme vous le savez, les professeurs de l’UQAM sont en grève depuis bientôt sept semaines. Pourquoi la grève? Nous sommes en grève pour que la direction de l’UQAM négocie de bonne foi le renouvellement de notre convention collective échue depuis mai 2007. Deux revendications se détachent: la nécessaire embauche de plusieurs centaines de professeurs et l’équité salariale avec les autres universités québécoises afin d’avoir la capacité d’attirer de nouveaux talents. Ces deux revendications concernent directement la capacité de l’UQAM de mener à bien sa mission et son développement à venir au sein de la communauté francophone de Montréal.

On le sait, le problème de fond est le sous-financement chronique de notre université. En effet, les règles de financement des universités québécoises défavorisent systématiquement une institution comme l’UQAM, une université publique, francophone, populaire, et laïque. Ce sous-financement, reconnu dans le Rapport du comité d’experts indépendants (rapport Gendreau), a notamment eu pour conséquence un déficit de près du tiers de son corps professoral, qui est actuellement d’environ mille professeur-e-s et maîtres de langue pour une population de plus de 40 000 étudiants. Nous croyons que dans une période de crise, c’est une sage décision que d’investir dans le savoir, par la création d’emploi en enseignement supérieur et en recherche.

Le désastre de l’îlot Voyageur, auquel il faut encore trouver une véritable solution puisque l’UQAM a toujours besoin d’espace et que le Centre-ville n’a pas besoin d’un immeuble déserté, n’est en fait qu’un des symptômes du problème de sous-financement chronique. La communauté universitaire ne devrait pas porter l’odieux des dépassements budgétaires des dernières années, d’autant plus que les professeurs et les étudiants se sont toujours opposés publiquement à ces projets qu’ils jugeaient inappropriés.

En dépit de ce désavantage structurel, l’UQAM depuis plus de 40 ans rayonne sur les plans de l’enseignement, de la recherche et du service aux collectivités. Elle a formé plus de 250 000 diplômés, et fait la preuve de son excellence à chaque année. Elle a contribué de manière originale et dynamique au développement social et économique de son milieu, et ses professeurs jouissent d’une reconnaissance internationale. Son avenir est menacé, et il faut réagir.

Nous réitérons notre demande de vous rencontrer en personne pour discuter de manière plus approfondie de la crise de l’UQAM et des solutions à y apporter. Pourquoi nous adresser à vous? Parce que le gouvernement est de facto impliqué directement dans la négociation par la présence de Monsieur Gilles Charland qui a été affecté à la négociation par le gouvernement. Parce que votre ministère est responsable du rayonnement international du Québec. Parce que vous êtes un membre actif du Comité ministériel de la prospérité économique et du développement durable. Parce que l’UQAM doit continuer à contribuer au développement économique, social et culturel de la métropole, et parce que vous pouvez avoir une influence sur la position que prendra le gouvernement du Québec dans les jours qui viennent. Vous êtes notre députée et nous sollicitons votre appui afin de débloquer les fonds nécessaires à la conclusion d’un règlement négocié  en faveur de notre institution et de sa mission qui sert l’ensemble de la société québécoise.

Julián Durazo Herrmann, professeur, Département de science politique
Pierre Bosset, professeur, Département de sciences juridiques
Alain-G. Gagnon, professeur, Département de science politique et titulaire de la Chaire de recherche du Canada en études québécoises et canadiennes
Monique Régimbald-Zeiber, professeure, Département d’arts visuels et médiatiques
Carolle Simard, professeure, Département de science politique
Mark-David Mandel, rofesseur, Département de science politique
Michèle Charpentier, professeure, École de travail social, directrice scientifique de l’Équipe VIES, Centre de recherche et d’expertise en gérontologie sociale
Ruth Murbach, professeure, Département des sciences juridiques
Diana Averill, professeure, Département de sciences biologiques
Louisette Émirkanian, professeure, Département de linguistique et de didactique des langues
Lorne Bouchard, professeur, Département d’informatique
Irène Krymko-Bleton, professeure, Département de psychologie
Bernard Schiele, professeur, École des médias

Quelques centaines de nos grévistes sont à Québec pour assister aux débats, faire pression sur le gouvernement et obtenir l’appui des partis d’opposition à la cause de l’UQAM.

Pour la voir, cliquez ici.

Merci à tous les signataires.

Madame Michelle Courchesne
Ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport
1035 rue De La Chevrotière
Québec
G1R 5A5

Madame la Ministre,

Les déclarations que vous venez de faire au sujet de la négociation entre le SPUQ, syndicat des professeurs de l’UQAM et l’administration locale sont, curieusement, presque une copie conforme des déclarations que faisait il y a 32 ans votre prédécesseur Jacques Yvan Morin sur le même sujet. Il suffit de les comparer, par exemple dans les archives de Radio-Canada (http://archives.radio-canada.ca/societe/syndicalisme/clips/16662/), pour s’en convaincre. Il faut, dites-vous tous les deux, séparer la négociation des « conditions de travail » des professeurs des considérations sur l’organisation de l’université. Or c’est là une mission impossible parce que la structure et le fonctionnement de l’université construisent les conditions de travail des professeurs et que l’université est impossible sans la contribution des professeurs dans toutes ses instances, dans tous ses rouages.

Votre déclaration, comme celle de votre prédécesseur, repose sur une compréhension bien incomplète, sinon carrément erronée, de ce qu’est le travail du professeur d’université. Permettez que nous nous y attardions.

On s’entend généralement pour dire que la tâche des professeurs d’université comporte trois volets, l’enseignement, la recherche et le service à la collectivité. Mais c’est plus compliqué que ça.

Oui, le professeur est un enseignant. Et il donne en général six heures de cours par semaine, ce qui peut sembler peu. Mais les groupes auxquels il donne ses cours peuvent être jusqu’à dix fois plus grands que ceux des écoles primaires, secondaires, voire des CÉGEPS — avec, on l’imagine, la charge qui en découle, par exemple en termes de correction et de suivi. Le professeur ne se contente pas de «donner» des cours pensés et construits par d’autres. Il doit concevoir lui-même le contenu de ses cours, car il n’y a pas au niveau universitaire de manuel ou de guide qui le fasse. Ces cours pointus doivent être mis à jour chaque année pour tenir compte des avancées du savoir, ce qui implique recherche et lectures abondantes, surtout dans les cours plus avancés, par exemple à la maîtrise et au doctorat. Dans le cadre de son travail, le professeur rédige fréquemment des notes de cours, des cahiers de travaux pratiques ou même des manuels. Au niveau universitaire, on s’attend aussi à ce qu’il soit à la fine pointe de la technologie éducative, utilisant sites Web, courriels et projections PowerPoint. Il est enseignant, mais aussi concepteur de cours et auteur de matériel académique.

Oui, le professeur est un chercheur. Mais il ne peut pas se limiter à exécuter des travaux de recherche sous une direction quelconque. Il doit définir lui-même un champ de recherche pertinent, et cela implique un constant travail de suivi de la littérature scientifique dans son domaine. Il doit construire des projets de recherche et définir des méthodes de travail pertinentes, prévoir les équipements et les services requis, les personnels impliqués, un budget détaillé. Ces projets seront évalués par des comités internes avant d’être soumis à des organismes subventionnaires gouvernementaux ou autres. Ceux-ci évalueront de nouveau les projets et décideront d’accorder ou non des subventions. Si tout va bien, le processus de recherche s’enclenche et le rôle du professeur est de procéder aux achats, à l’embauche des personnels, à la négociation des services, au suivi du travail des étudiants qui font leur maîtrise ou leur doctorat dans ce cadre, à la supervision des stagiaires, des techniciens, à la direction du travail. Si la recherche prend de l’ampleur, elle donnera lieu à la création d’un Groupe de recherche, d’un Centre de recherche, ou même d’une Chaire dont il faudra assumer la responsabilité. Quand la recherche progresse, il faut en faire rapport: le professeur se fait communicateur: il devra nécessairement prononcer des conférences dans des congrès scientifiques, écrire des rapports de recherche pour les organismes subventionnaires, des articles dans des périodiques scientifiques, souvent des chapitres de livres spécialisés, ou même des livres complets: on n’y échappe pas, c’est la loi du «publish or perish», qui veut que celui qui ne communique pas de façon satisfaisante se voit privé de moyens de recherche. Chercheur? Il faudrait plutôt dire que le professeur est un entrepreneur en recherche, avec toute l’autonomie, mais aussi les responsabilités que cela implique. Et si ce sont les professeurs qui font ce travail, c’est qu’il n’y a pas d’autre catégorie de personnel dans l’université qui a les compétences requises pour le faire.

Et le professeur est impliqué dans des activités de service à la collectivité. C’est sans doute la partie de sa tâche qui est la plus mal connue, même si elle occupe une partie importante du temps de travail. Il y a deux volets à ce domaine. D’une part, le professeur est impliqué dans la gestion interne de l’université. Dans son département, il participe aux réunions du corps professoral, qui a des responsabilités lourdes: choix des candidats aux postes de professeurs, répartition des tâches d’enseignement, évaluation des professeurs, répartition des ressources, modification de cours existants et développement de nouveaux; cela ira pour certains jusqu’à assumer la tâche de directeur de département. Le professeur est appelé à travailler avec les étudiants dans des Comités de programme qui définissent les contenus de programmes de cours et des enseignements. Dans sa Faculté, il peut être appelé à siéger au conseil qui voit à la coordination et au développement des activités de l’ensemble des Départements et Centres de recherche qu’elle regroupe. Plus globalement, le fonctionnement de l’université ne peut se faire sans la participation des professeurs à un nombre imposant de comités et certains seront appelés à siéger à la Commission des Études, au Conseil d’Administration. Mais le professeur est impliqué tout autant dans des activités qui se déroulent à l’extérieur de l’université. Ce peut être dans le cadre de programmes de formation sur mesure offerts à des groupes particuliers, ensemble de professionnels aussi bien que groupes communautaires. Ce peut être dans le cadre de la recherche: ce sont des professeurs qui dirigent et composent les comités éditoriaux des périodiques scientifiques, qui y évaluent, acceptent, ou refusent les articles soumis par des collègues, qui font le travail éditorial. Ce sont encore des professeurs qui planifient et organisent les congrès scientifiques, avec tout le travail de préparation que cela implique, tant en ce qui touche l’organisation matérielle que scientifique avec l’évaluation (encore!) et la sélection des conférences, la publication des comptes rendus. Et l’on attend des professeurs qu’ils donnent des conférences publiques, qu’ils fassent partie de groupes de travail, de comités d’experts, qu’ils donnent à l’occasion des entrevues dans les médias, qu’ils participent au fonctionnement des associations scientifiques au niveau local, national et même international, parce que ces associations jouent un rôle primordial dans le développement de la science, sa promotion, dans la diffusion du savoir.

On le voit, les conditions de travail des professeurs incluent toutes les instances, l’organisation et le fonctionnement de l’université impliquent nécessairement la participation des professeurs à tous les niveaux : on ne peut pas les séparer. Le réseau de l’Université du Québec a été voulu, conçu et s’est consolidé dans un modèle de participation démocratique des professeurs et des étudiants à la gestion de l’institution. Et ça fonctionne. Au milieu des années 70, le gouvernement du Québec, les administrateurs du siège social de l’Université du Québec et de l’UQAM ont voulu, dans le cadre de ce qui a reçu le nom de «Réforme Després» (du nom du président de l’UQ à l’époque), remettre ce modèle en question. Ce projet a été rejeté massivement, non seulement à l’UQAM — on l’oublie trop souvent —, mais bien dans toutes les constituantes de l’Université du Québec. Ce rejet, on l’a trop vite oublié, a entraîné la démission du Président Després et du Recteur Brossard de l’UQAM. La convention collective issue de la coûteuse grève de l’UQAM en 76-77 a permis de consolider le fonctionnement démocratique de l’UQAM, avec l’implication des professeurs dans tous les volets de l’Université. Ça marche. Pourquoi faut-il, 32 ans plus tard, recommencer le processus? Personne ne peut démontrer sérieusement que l’implication des professeurs dans les structures et le fonctionnement de l’UQAM est dysfonctionnelle. Combien de fois faudra-t-il rappeler que ce sont entre autres les professeurs siégeant au Conseil d’administration de l’UQAM qui sont intervenus pour mettre en garde contre les dérapages immobiliers?

Les conditions de travail des professeurs sont tissées serré dans toutes les structures de l’institution; l’implication des professeurs dans tous les rouages de l’université est nécessaire, elle est efficace. Pourquoi faudrait-il la remettre en question? Dans le cadre de la négociation présente, les professeurs n’en demandent pas de changement significatif. Leur action est toute tendue vers le trop évident besoin de rattrapage de l’UQAM en matière de ressources professorales. La valse des centaines de millions qu’on destine au béton des autoroutes, au Casino de Montréal, voire au rachat du club de hockey Canadien nous laisse perplexes, face à un gouvernement qui nous affirme effrontément faire de l’éducation une priorité. Ce sont des millions qu’il faut pour l’UQAM, Madame la Ministre, pas des discussions sur la gouvernance ou des comités sur la tâche. Où sont vos priorités?

Nous osons croire, Madame la Ministre, que vous accorderez toute l’attention requise à notre point de vue et interviendrez pour que soient offertes à l’UQAM les ressources dont elle a besoin pour mener à bien sa mission.

Agréez nos salutations cordiales,

Luc Desnoyers, ergonome, professeur associé et retraité, Département des sciences biologiques, UQAM

Les collègues qui suivent ont endossé par courriel le contenu de cette lettre :

Diane Berthelette, professeure au Département d’organisation et de ressources humaines, ex membre du Conseil d’administration de l’UQAM
Bernard Élie, professeur associé et retraité, Département des sciences économiques
Jules Duchastel, professeur de sociologie depuis 36 ans
Georges Lebel, professeur en sciences juridiques depuis 37 ans
Louis Gill, professeur retraité du Département de sciences économiques
Luc-Alain Giraldeau, directeur du Département des sciences biologiques
Louis Rousseau, professeur au Département de sciences des religions depuis 40 ans
Jean-Marc Piotte, professeur émérite du Département de science politique

Virée au parlement à Québec

Lieu de départ: 8 h 30 devant le pavillon Athanase-David (en face du clocher)

*Pour celles et ceux qui ont des contraintes de temps, des autobus partiront de Québec à 14 h 30 pour arriver à Montréal avant 17 h 30.

Le comité activité demande à tous les professeures et professeurs de porter des vêtements oranges et de se munir de fleurs orange (en plastique, disponibles dans tous les Dolloramas et autres magasins à $1). Sur place, il y aura un repas, de la musique, des activités de décoration des lieux (en orange) et une lecture publique de la Charte de l’UQAM re-adoptée le 9 avril 2009.

Pour l’occasion, nous aimerions que vous invitiez personnellement vos collègues de l’Université Laval à se joindre à nous sur l’heure du dîner, entre 12h00 et 14h00, à l’Assemblée nationale. Un appel général sera lancé, mais rien ne vaut les invitations personnelles envoyées aux collègues que vous connaissez!

Les personnes qui désirent s’inscrire et qui ne l’ont pas encore fait doivent communiquer avec Éric Pineault, à l’adresse suivante : pineault.eric@sympatico.ca.